如果幼儿教师的科学价值观不正确
，带有迷信色彩，那么其所教的幼儿又怎么能正确地认识这个世界呢？此时的幼儿对世界的认知完全是通过周围的人和事物了解的 ，这个阶段为幼儿灌输什么样的思想
，其就会把世界想成如你所说的那样
。 如，随着人们对科学教育目标和对幼儿学习方式和特点的深入理解与认识 ，人们也越来越强调幼儿的探究。

强调科学教育的过程主要就是让孩子亲历并体验科学探究的过程.“探究 ”已经成为科学教育活动的一个核心词汇 。教师对科学活动中的“探究
”还存在一些误解，他们认为只要让孩子体验了、动手了
，就是让他们探究了，“探究”就是所谓的“做科学 ”
。

而“做科学”又主要是动手的事情 ，因此将“探究
”等同于动手的学习活动。事实上
，科学教育过程中的“探究”要求孩子学习的过程必须是一个能动的过程，而动手活动则不一定是能动的 。

能动与否关键在于孩子是否积极参与学习的过程
。 可见 ，幼儿教师从事科学教育就是要对科学有深刻正确的认识
，有了正确的科学价值观并且能够与时俱进，随时代发展不断更新观念.才能在指导幼儿进行科学探索发现时不会局限于狭隘 、陈旧的观念 ，才能正确地引领幼儿进行科学探索。

二
、一定的科学知识及对科学知识的认识 科学知识在科学素养中起着基础性的作用
，是培养和形成其他科学素养要素的载体 。从广度上来说，幼儿教师应具备一定范围的科学知识
。

如：人体的结构及其功能 ，心理活动
，个体生长衰老，保护身体 ，身体健康的了解；对动植物的观察与了解：对生态与环境的了解：对自然科学现象的了解：对生活中的科学技术的了解，等等。从深度上来说
，幼儿教师不仅应了解幼儿生活中常见的事物的基本知识，而且应具备对常见事物、现象的深层次的知识 ，如
，以自然科学现象来说，不仅要了解有哪些自然现象 、物理现象和化学现象 ，还应理解这些现象怎么形成、相互之间的关系
，